Séries ST2S, STL biotechnologies

Une application ludique pour découvrir la série ST2S grâce à IA Canva

Frédéric Gomel — 2025-06-03T19:20:18Z

Dans le cadre de l'accompagnement à l'orientation des élèves, une application interactive a été conçue à l'aide de l'outil numérique « IA Canva » afin de faire découvrir de manière ludique et pédagogique la série technologique « Sciences et Technologies de la Santé et du Social » (ST2S) aux élèves ou famille.

Cette application s'adresse prioritairement aux élèves de seconde ou de première générale qui envisagent une réorientation vers la voie technologique. Elle a pour objectif de leur fournir une vision claire de la série ST2S, de ses enseignements de spécialité, de ses spécificités par rapport à la voie générale, ainsi que des exemples de poursuite d'études supérieures possibles.

Un parcours interactif et visuel

L'application se présente sous la forme d'un parcours ludique : l'élève est invité à explorer plusieurs rubriques animées qui mettent en avant :

les enseignements spécifiques de la série ST2S ;
les compétences développées tout au long du cursus ;
les différences clés entre la voie générale et la voie technologique ;
les débouchés post-bac : BTS, BUT, licences, écoles spécialisées... ;
les métiers de la santé, du social et du paramédical accessibles après une ST2S.

Un outil au service de l'orientation

Cette initiative s'inscrit dans une volonté d'innover dans les supports d'aide à l'orientation, en utilisant des outils numériques accessibles aux enseignants et attractifs pour les élèves. Elle peut être utilisée :

lors d'entretiens individuels d'orientation ;
dans les séances de vie de classe ou d'accompagnement personnalisé ;
dans le cadre de forums ou journées portes ouvertes au sein des établissements.

Une réalisation avec l'outil numérique « IA Canva »

L'originalité de ce projet réside dans son mode de conception : l'application a été entièrement réalisée avec la fonction "Coder pour moi" de IA Canva. Cette fonctionnalité, encore peu connue, permet de créer des applications web simples et esthétiques directement depuis l'interface de Canva, en s'appuyant sur l'intelligence artificielle pour générer le code et structurer l'interface utilisateur.

Le résultat final est le fruit de plusieurs échanges avec l'IA par l'écriture successive de « prompts » formulés de plus en plus précisément. Cette approche a permis d'obtenir différentes ébauches, de tester plusieurs options de présentation et de contenu, avant d'aboutir à une version finale à la fois fonctionnelle, claire et engageante. Ce dialogue progressif avec l'outil d'intelligence artificielle a permis de construire une application véritablement adaptée aux besoins des élèves, tout en restant accessible à l'enseignant concepteur.

Grâce à cette technologie, il a été possible de concevoir rapidement une application interactive, sans compétences techniques poussées en programmation, tout en conservant une qualité graphique et ergonomique.

Comment réaliser et publier une application avec IA Canva ?

La fonction "Coder pour moi " de IA Canva permet à tout enseignant, même sans connaissances en programmation, de créer des applications web ou des mini-sites interactifs. Voici les grandes étapes du processus :

Accéder à Canva IA – Fonction "Coder"
- Connectez-vous à votre compte Canva (compte Éducation recommandé).
- Dans le tableau de bord, cliquez sur “Magic Studio” ou utilisez la barre de recherche pour saisir “Canva Coder” (en anglais : Magic Coder).
- Lancez un nouveau projet via l'option “Coder avec l'IA”.
Formuler une demande claire à l'IA (# prompt)
- Dans la zone de commande, vous pouvez écrire une instruction telle que :
  Crée une application interactive destinée à des élèves de seconde pour présenter la série ST2S, ses spécialités, ses débouchés, et les différences avec la voie générale, sous forme de parcours ludique.
- L'IA génère alors une première version du code et de l'interface.
Interagir avec l'IA pour affiner le résultat
- Il est possible de dialoguer avec l'IA pour ajuster le contenu, le design, l'organisation des pages ou les couleurs.
- Par exemple, vous pouvez demander :
  Ajoute une section sur les débouchés en BTS et BUT ou Change la couleur de fond en bleu pastel.
  Ce processus itératif permet d'obtenir plusieurs ébauches, que vous pouvez tester avant de valider la version finale.
Tester et modifier l'application
- Une prévisualisation est disponible à tout moment pour tester l'application comme le feraient les élèves.
- Vous pouvez également modifier manuellement le code HTML/CSS/JavaScript si vous le souhaitez, ou continuer à utiliser les suggestions de l'IA.
Publier le site
- Une fois satisfait du résultat, cliquez sur “Partager” puis “Publier comme site web”.
- Plusieurs options de publication sont disponibles :
  - En tant que site web public (avec une URL Canva)
  - En version "diaporama" ou "défilement" selon le style de navigation voulu
- Vous pouvez ensuite copier le lien à diffuser aux élèves ou intégrer l'application à l'ENT, au site de l'établissement, ou à un Padlet pédagogique.

Mes remerciements à Mme Mélanie DONIO (lycée Prévert, Pont-Audemer), pour le pôle de compétences disciplinaire PCD SMS BSE BGB

Reformulation numérique d'un voyage scolaire des T ST2S de Jean ROSTAND

Stéphan MAZURIER — 2017-06-29T20:47:44Z

Dans le cadre de l'Accompagnement Personnalisé (AP), les élèves de Terminale ST2S 1 (Sciences et Technologies de la Santé et du Social) du lycée Jean ROSTAND de Caen ont souhaité organiser un voyage pédagogique pour leur fin de scolarité.

L'organisation de ce voyage leur a permis d'appliquer et mobiliser la démarche de projet.

En parallèle de leur propre Projet Technologique Accompagné, ils ont concrétisé les différentes étapes de ce projet en créant les outils qui ont permis de passer de la conception à la validation puis à la réalisation du voyage.

Maintenant, sur une carte mentale produite sur le logiciel MINDVIEW, ils ont envie de nous partager leur expérience. Partons ensemble au Familistère de Guise (02) et à la cité des sciences et de l'industrie à Paris (19ème) ! :

Reformulation numérique du voyage scolaire_Rostand Caen

Voyage pédagogique ST2S_Rostand

Mme Nathalie LE GALL
Enseignante en STSS
et ses élèves de T ST2S 1
Lycée J.ROSTAND (CAEN)

L'outil QCM SVT Nice… un autre outil d'évaluation interactif.

Stéphan MAZURIER — 2016-05-23T22:37:42Z

L'outil QCM SVT Nice est un générateur de QCM simple d'utilisation, aussi bien par les élèves que par les enseignants. (voir tutoriel)

Cet article présente son utilisation par les élèves de terminale ST2S (Sciences et Technologies de la Santé et du Social) du lycée Robert de Mortain lors d'une séance d'accompagnement personnalisé.

L'objectif de la séance est de refaire le point sur les diabètes sucrés, notions abordées dans le pole 4 du programme de BPH (Biologie et Physiopathologie Humaines) en première ST2S, en mettant l'accent sur la comparaison des deux types de diabètes sucrés.
Cette séance s'inscrivait également dans un objectif de révision en vue du bac blanc effectué en février 2016 dans notre lycée.

Cette séance dure 1 heure.
Elle nécessite un poste informatique par binôme, avec une connexion internet.

Les consignes données aux élèves sont les suivantes :
1) Chaque binôme visionne une vidéo sur le site http://www.afd.asso.fr ( Association Française des Diabétique) intitulée « Qu'est-ce que le diabète ? » (durée : 6 min30)

2) En s'appuyant sur les données de la vidéo, chaque binôme complète ensuite un tableau comparatif des diabètes (appellation, public touché, dépistage, proportion, symptômes, processus pathologique, causes, traitements, conséquences à long terme)

3) Le tableau complété, le binôme se rend sur le site www.ac-nice.fr/svt/qcm/, clique sur « je suis un élève » et entre le code du QCM : 1127. Chaque binôme vérifie ses connaissances en répondant aux 8 questions proposées.

4) Enfin, le binôme obtient sa note finale avec un récapitulatif de ses réponses (avec la correction).

5) En corrigeant les mauvaises réponses, chaque binôme apporte alors des améliorations à la construction du tableau comparatif.

6) Une correction finale commune du tableau comparatif est réalisée en fin de séance d'AP.

Intérêt pédagogique…
Pour les élèves, même si les QCM ne sont pas inscrits dans les épreuves du bac ST2S comme ils le sont en série S, cet outil est plutôt ludique, leur permet de vérifier rapidement leurs connaissances.

Pour l'activité proposée, il a permis de compléter leur tableau comparatif. C'est un outil facile d'accès sur internet avec un ordinateur, une tablette ou un smartphone, grâce au code d'accès ou même grâce au QR code. Le QCM est disponible à tout moment et peut être recommencé plusieurs fois, en fin de séance ou plus tard dans l'année en autoévaluation (quelques élèves ont fait le QCM avant le bac blanc).

Pour l'enseignant, l'inscription au site est facile, la construction des QCM est simple. L'exploitation des résultats des élèves (voir tutoriel) est moins complète qu'avec les boitiers de vote conventionnels mais suffisante pour repérer l'acquisition des connaissances par les élèves, leur difficultés sur certaines notions.

En conclusion…
Un outil d'évaluation intéressant à utiliser dans plusieurs situations ; pour vérifier les connaissances pour des séances de révision ou pourquoi pas en reformulation d'une AT en demandant aux élèves de construire le QCM de la séance….

Marianne BARAILLE
Enseignante BPH
Lycée Robert de Mortain

Pour plus d'informations sur :

Outil « QCM SVT NICE »
Pour plus d'information sur les Les systèmes d'évaluation interactifs en temps réel

Les élèves de Terminal ST2S réalisent un film d'animation sur le cycle de division cellulaire

Stéphan MAZURIER — 2016-02-03T21:47:37Z

Dans le cadre d'une Activité Technologique (AT) de Biologie et Physiopathologies Humaines en Terminale ST2S (Sciences et Technologies de la Santé et du Social), la classe de T ST2S3 du Lycée Jean Rostand à Caen, a travaillé sur la réalisation d'un film d'animation avec la technique du « stop motion ».

Déroulement de la séquence !

Pour cette AT de 2 h, le cadre général était axée sur le cycle cellulaire, comportant :

Un travail sur l'évolution de la quantité d'ADN dans une cellule lors du cycle cellulaire.
Un reclassement et un commentaire des différentes étapes de la mitose à l'aide de liens internet prédéterminés.
Une visualisation de ces différentes étapes de la mitose au microscope optique sur des cellules de racine d'ail.
Et enfin une reformulation de l'évolution de l'ADN au cours du cycle cellulaire à l'aide de pâte à modeler.

A l'issue de cette activité, un temps de réflexion de quelques jours a été donné aux élèves pour scénariser les étapes du cycle cellulaire et réfléchir aux moyens permettant d'élaborer un film d'animation de 30 seconde au maximum de type « stop motion ».

Au cours de la séance d'accompagnement personnalisé (AP) suivante, les élèves, par groupe de 2, ont réalisé des photos prises avec leurs téléphones portables, puis ont transféré le tout sur le LCS du lycée. Le montage a été finalisé avec le logiciel Windows Movie Maker, en autonomie et hors du temps scolaire.

Pour conclure cette séquence, lors de la séance d'AP suivante, chaque film a été visionné par la classe, les élèves ont voté pour leur préféré et une critique constructive a été réalisée afin de mettre en évidence d'éventuelles erreurs scientifiques ou défaut de montage.

Au final, deux heures d'AT et deux heures d'AP, ainsi qu'un travail personnel de scénarisation et de montage ont été nécessaires pour faire aboutir ce projet.
Cette séquence a permis aux élèves :

de travailler en équipe ;
de planifier et d'organiser leurs idées ;
d'utiliser des outils numériques comme levier d'apprentissage ;
de reformuler d'une manière ludique et créative des notions et concepts parfois abstraits ;
d'analyser et d'évaluer leur propre travail.

Un bilan est très positif !

Sur le plan pédagogique, j'ai trouvé une réelle valeur ajoutée à ce stop motion, il a permis notamment à des élèves en difficulté de mieux comprendre les relations chromatine-chromosome.
Sur le plan des élèves, il a créé une certaine émulation, ils se sont pour la plupart investis dans ce projet et bien que perfectibles leurs premières productions sont tout à fait satisfaisantes.

Ce travail se poursuivra au cours de l'année, avec une activité similaire sur la méiose, où les élèves pourront remobiliser leurs compétences numériques et disciplinaires afin de créer des productions de qualités supérieures.

Voici les 3 vidéos qui ont été plébiscitées par la classe !

autre article sur cette thématique :
des élèves de T ST2S présentent la mitose

M. Pascal LEVALLOIS
Professeur de Biotechnologies - Biochimie, Génie Biologique
Lycée Jean Rostand à Caen

Capsule « PowToon » pour présenter la série ST2S

Stéphan MAZURIER — 2015-12-21T14:00:00Z

Exemple d'application "PowToon" : "La série ST2S..." :

Après une animation pédagogique sur le numérique portant entre autres sur le logiciel « PowToon » et afin de présenter de la façon la plus claire possible la série ST2S nous avons décidé de construire ce document.

Ainsi, nous nous sommes attachées le plus souvent à axer notre démonstration en utilisant des illustrations représentants soit des domaines dans lesquels nous intervenons (sanitaire et social), soit des méthodes de raisonnement que nous nous efforçons de développer à travers différents travaux que nous travaillons avec nos élèves (AID (1), PTA(2)). Les tableaux et schémas également utilisés dans ce document font aussi partie des éléments visuels ayant pour avantage de donner une vue globale et synthétique concernant certains aspects de l'organisation de nos enseignements.

Le tout a été construit autour de questions que peut se poser le public afin de structurer et cerner l'approche de la série Sciences et Technologies de la Santé et du Social (ST2S).

Voici la vidéo animation :

Merci à Jacques GRELE pour ses illustrations

L'outil "PowToon" :
PowToon est un nouvel outil simple gratuit en ligne qui permet de concevoir des présentations animées utilisables comme capsules en pédagogie inversée par exemple.

Voici le tutoriel élaborée par Mme LEBOUTEILLER : cliquer ici

Tutoriel - Powtoon

, complété par quelques schémas complémentaires :

Exemple de capsule Powtoon crée par les élèves : Travail AP -Profil des élèves en ST2S

Mélanie LEBOUTEILLER et Anne LOUER
Enseignantes de Sciences et Techniques Sanitaires et Sociales (STSS)
Lycée Jean Rostand, Caen

[1]
[2]

[1] AID : Activités InterDisciplinaires

[2] PTA : Projet Technologique Accompagné

QUELS SONT LES PRINCIPAUX DÉTERMINANTS DE SANTÉ ET DE BIEN-ÊTRE SOCIAL ? Un nouvel exemple de séance de STSS en pédagogie inversée

Frédéric Gomel — 2015-07-06T21:26:59Z

Dans le cadre de l'enseignement des Sciences et Techniques Sanitaires et Sociales (STSS), cette séance réalisée en 2015 porte sur l'usage de la pédagogie inversée pour une classe de Première en série Sciences et Technologies de la Santé et du Social (ST2S).

Cette expérimentation fut testée par les élèves en lien avec le développement de l'Espace Numérique de Travail (ENT). Elle se rapporte à la partie thématique du programme de STSS sur la notion de déterminant de santé.

Outre la dimension disciplinaire recherchée, le but était de travailler différemment sur des compétences transversales à faire acquérir chez les élèves, telles que la prise d'initiative, l'autonomie.

Ce temps personnel d'appropriation réalisé par l'élève a permis d'identifier avec plus de pertinence les façons de comprendre, de restituer une notion, mais aussi de repérer des problèmes de compréhension des consignes, d'interprétations différentes. Tous ces éléments m'ont permis de connaitre davantage leurs besoins spécifiques et de proposer des temps de remédiation en classe ou en Accompagnement Personnalisé.

Des contraintes matérielles peuvent être notables. Il est indispensable de planifier en amont la séquence et de laisser du temps à l'élève pour réaliser ce travail, particulièrement pour ceux n'ayant pas d'environnement informatique et numérique à leur domicile. Ces derniers peuvent ainsi le prévoir dans l'enceinte de l'établissement.

Le bilan fut globalement positif. La séance proposée a impliqué les élèves. Cette méthode pédagogique a été renouvelée dans d'autres séquences, ainsi qu'en classe de Terminale pour travailler sur l'accompagnement post-bac vers les études supérieures.

Les divers supports utilisés sont les suivants

support élève

évaluation

support ressources élève

fiche séance

scénario de la séance en pédagogie inversée

Mme KOCK Jessica.
Professeure STMS
Lycée Sainte Ursule (CAEN)

Exemple de scénario pédagogique utilisant les TICE : l'immunité - Scénario 2

F Colomb — 2015-06-24T11:23:23Z

Cet exemple de scénario pédagogique est adapté pour des classes de terminale ST2S ou STL (CBSV).

Objectifs :

Comprendre le principe de la réponse immunitaire à médiation humorale : les acteurs, les différentes étapes, le mode d'activation.
Comprendre le principe de la réponse immunitaire à médiation cellulaire : les acteurs, les différentes étapes, le mode d'activation.
Synthétiser les différentes connaissances acquises sur l'immunité adaptative.

L'objectif du scénario est :

Proposition d'organisation et ressources :

PREMIERE SEANCE

Présentation des objectifs de la séquence.
Constitution des groupes d'élèves et création de compte étudiant sur l'application Learning Apps pour chaque groupe.

- Présentation du travail à réaliser en dehors des heures de cours :
Accéder au travail

DEUXIEME SEANCE - 2 heures groupe classe

Correction du QCM : échange et discussion sur les points critiques
Evaluation de la compréhension de l'immunité spécifique : chaque élève doit compléter un schéma bilan de l'immunité adaptative sous forme papier.

TROISIEME SEANCE - 2 heures groupe à effectif réduit

Réalisation pour chaque groupe d'une carte mentale présentant les éléments essentiels de l'immunité adaptative sur le logiciel freemind ou X mind.
A l'issu de la séance les élèves uploadent leurs productions sur l'ENT Léa dans le casier de leur enseignant.

QUATRIEME SEANCE - 2 heures groupe à effectif réduit

Au préalable de la séance le professeur récupère sur l'ENT Léa les productions des élèves.
Présentation des différentes cartes mentales réalisées : critique, améliorations possibles

CINQUIEME SEANCE - 2 heures groupe à effectif réduit

Exercices d'immunologie - extrait de sujet de bac

Télécharger le scénario au format pdf

Bilan de l'expérimentation TICE autour de ce scénario

La démarche de pédagogie inversée présente des bénéfices considérables :

elle permet de préparer les élèves plus efficacement à une activité : ils se posent en amont plus de questions, et pensent ainsi à les poser en classe au professeur.

elle permet aux élèves ayant des difficultés d'apprentissage de pouvoir consulter et re-consulter les activités à leur rythme, là où en classe ils n'auraient peut être pas osé demander des compléments d'informations.

L'utilisation des nouveaux outils TICE est source d'un meilleur investissement des élèves. Ils montrent naturellement de l'intérêt pour ces nouveaux outils ce qui permet de capter davantage leur attention, de les inciter à s'impliquer davantage et de les aider à gagner en efficacité.

Au final les collègues qui ont expérimentés ce scénario indiquent qu'ils ont gagné du temps sur leur enseignement, temps qu'ils ont pu alors réinvestir pour faire de la remédiation auprès de leurs élèves.

Exemple de scénario pédagogique utilisant les TICE : l'immunité - Scénario 1

F Colomb — 2015-06-24T10:59:28Z

Cet exemple de scénario pédagogique est adapté pour des classes de terminale ST2S ou STL (CBSV).

Objectifs :

L'objectif du scénario est :

Proposition d'organisation et ressources :

PREMIERE SEANCE

1-En amont de la séance d'enseignement

Mise à disposition de ressources pour un travail en autonomie (pédagogie inversée). Les consignes, fichiers divers et les différents liens internet nécessaires aux élèves sont mis à disposition dans un espace numérique de travail (ENT Léa).

Ressources disponibles :

Vidéo sur l'immunité adaptative présenté sur le site "Corpus" du réseau Canopé.

Accéder ici à la vidéo

Capsule vidéo réalisée avec Zaption vous permettant une vérification des connaissances et compréhension sur les réactions acquises.

Accéder ici à la capsule vidéo (lien mort)

Activités guidées : activités N° 3 pages 250/251 Nathan Technique. « Term ST2S Biologie et physiopathologie humaines »

2-Pendant la séance d'enseignement

Cette séance est prévue en groupe à effectif réduit (TD) sur une durée de 2 heures.

Une correction des activité est réalisée.
Pendant cette correction un certain nombre d'échange entre le professeur et ses élèves se déroulent concernant les points qui ont pu poser problème aux élèves. Cela permet la mise en place des principales notions de l'immunité spécifique : nom des cellules, coopération cellulaire, réponse immunitaire humorale, réponse immunitaire cellulaire….

3-Après la séance d'enseignement

Les élèves disposent d'un schéma bilan à compléter réalisé grâce au logiciel Learning Apps.

Accéder ici au schéma bilan

L'objectif est que les élèves réutilisent des notions abordées durant l'activité en plaçant les principaux éléments (nom des cellules, Ac, interleukines …..) et puissent avoir une vision globale de l'immunité spécifique qui sera reprise en cours lors de la deuxième séance.

DEUXIEME SEANCE

Cette deuxième séance d'enseignement réalisée en classe entière est prévu sur 2 à 3 heures. Les élèves, grâce à la première séance disposent déja de solides connaissances sur l'immunité.

1-Pendant la séance d'enseignement

Correction du schéma bilan complété à la maison par les élèves (projeté par le professeur, les élèves dispose d'une version photocopiée).
Cela permet de reprendre les étapes de la réponse immunitaire spécifique et de détailler les notions importantes (Rôle LT4, coopération, présentation de l'Ag, LB/Plasmocyte, cellule mémoire, LT8/LTc, cytolyse ….)

Présentation d'un bilan final de l'immunité spécifique réalisé grâce au logiciel Prezi.
Cela permet d'intégrer la réponse immunitaire spécifique avec les chapitres précédents (réaction inflammatoire, organes lymphoïdes …..)

2-Après la séance d'enseignement

Mise à disposition de ressources pour un travail de révision en autonomie. Les consignes, fichiers divers et les différents liens internet nécessaires aux élèves sont mis à disposition dans un espace numérique de travail.

Ressources disponibles :

Bilan final de l'immunité spécifique réalisé grâce au logiciel Prezi.

Accéder ici à cette présentation

Capsule vidéo réalisée avec Zaption vous permettant une vérification des connaissances et compréhension sur les réactions acquises.

QCM concernant l'immunité avec corrigé en ligne permettant aux élèves de se corriger et de s'autoévaluer (réalisé avec Learning Apps).

Accéder ici au QCM

Télécharger le scénario au format pdf

Bilan de l'expérimentation TICE autour de ce scénario

La démarche de pédagogie inversée présente des bénéfices considérables :

elle permet grâce aux outils statistiques de Zaption notamment de suivre l'activité des élèves, de vérifier leur niveau de compréhension, afin pour le professeur d'envisager plus efficacement des solutions de remédiations.
Remarque : les outils statistiques Zaption ne sont accessibles qu'au créateur d'une capsule vidéo Zaption. Pour une utilisation d'une capsule "prête à l'emploi" conçue par un tiers, il convient de prévoir un questionnaire annexe pour avoir une traçabilité des réponses.
Toutefois, devant le grand intérêt de ces outils, on ne peut qu'encourager les enseignants à concevoir eux-même leurs propres capsules vidéos afin de profiter des outils statistiques de suivi des réponses.
Voir sur le site, la page dédiée au logiciel Zaption

elle permet de préparer les élèves plus efficacement à une activité : ils se posent en amont plus de questions, et pensent ainsi à les poser en classe au professeur.

Exemple de scénario pédagogique utilisant les TICE : les bactériophages, méthode de dénombrement et théorie

O Beaumesnil — 2015-06-23T15:45:27Z

Cet exemple de scénario pédagogique est adapté pour des classes de BTS Bioanalyses et contrôles, mais peut être adapté à un niveau terminale par exemple.

Préambule et objectifs :

En BTS BioAC le cours théorique sur les bactériophages est réalisé dans une discipline (BCM) et les activités technologiques sur les bactériophages sont réalisées dans une autre discipline (Microbiologie)
→ pour des raisons de démarche technologique, mais aussi de décalage de progression, les activités pratiques de dénombrement de phages sont souvent réalisées avant que les notions théoriques soient abordées en classe.

L'objectif du scénario est :

d'utiliser les TICE pour amener suffisamment de notions théoriques en amont des activités pratiques : cela repose sur une démarche de pédagogie inversée pour susciter l'implication des étudiants.
d'utiliser les outils TICE « a posteriori » du cours pour faciliter le travail de révision des étudiants.
d'utiliser les nouveaux outils numériques (smartphone, vidéodiffusion…) en temps réel au laboratoire pour échanger en groupe autour de résultats pratiques.

Proposition d'organisation et ressources :

1-En amont de la séance d'activités technologiques :

Mise à disposition de ressources pour un travail en autonomie (pédagogie inversée). Les consignes, fichiers divers et les différents liens internet nécessaires aux étudiants sont mis à disposition dans un espace numérique de travail.

Ressources disponibles :

Capsules vidéos (Zaption) pour découvrir la notion de cycle lytique.
→ deux capsules à consulter : vue d'ensemble du cycle lytique / vue détaillée, avec différentes questions à répondre au fur et à mesure de la lecture des capsules. Les réponses que proposeront les étudiants seront accessibles au professeur, grâce aux outils de suivi statistique de Zaption.

Accédez ici aux capsules vidéos en ligne.

Diaporama sur la formation d'une plage de lyse.

Accédez ici au diaporama à télécharger

2-Lors de la séance d'activités technologiques :

Activité préliminaire pour le professeur : peu avant la séance au laboratoire, le professeur accède aux statistiques des réponses données par les étudiants pour chaque capsule vidéo Zaption. Exemples...

Sur une classe de BTS qui a expérimenté l'utilisation de ces outils, le professeur découvre par exemple que seuls 24 étudiants sur les 27 de la classe se sont connectés et ont réalisés l'activité de pédagogie inversée. Il accède à d'autres informations : temps de consultation de la capsule vidéo pour chaque étudiant, nombre de réponses, etc.

Sur cette seconde page, le professeur peut consulter les réponses apportées par les étudiants aux questions proposées dans les capsules vidéos et ainsi apprécier le niveau de compréhension des étudiants face à l'activité.

Activités pour les étudiants le premier jour de la séance au laboratoire :

Activité TICE de groupe : visionnage en groupe des capsules vidéos, avec correction des questions à l'oral par le professeur, en insistant sur les points qui ont posés problèmes aux étudiants (en fonction des statistiques des réponses préalablement consultées)

Réalisation des activités pratiques : le protocole proposé aux étudiants était une manipulation de dénombrement des phages par méthodes des plages de lyse. Les étudiants avaient au préalable une extraction des phages à réaliser selon plusieurs protocoles de récupération. L'objectif ultime était de comparer ensuite ces protocoles d'extraction en dénombrant les phages dans chaque cas.

Activités pour les étudiants le second jour de la séance au laboratoire :

Après incubation des milieux de culture, les étudiants récupèrent leurs boites après 48h. Ils doivent procéder au dénombrement des plages de lyse et comparer les résultats des protocoles d'extraction.

La séance de second jour se déroule de la façon suivante :

Utilisation en groupe de la vidéodiffusion en temps réel avec la caméra d'un smartphone (appartenant au professeur) et une clé Ezcast pour montrer les boites, les résultats en groupe au vidéoprojecteur.
Grâce à cette vidéodiffusion en temps réel, il a été possible de comparer et discuter les résultats de façon dynamique, avec une bonne participation de tous et une bonne visibilité des résultats à l'écran.

Pour en savoir plus, sur la vidéodiffusion en temps réel et la clé Ezcast, consultez ici l'article dédié.

Ensuite, après discussion autour des résultats, les étudiants sont autorisés à utiliser leurs propres smartphones pour prendre des photos des résultats pour chaque groupe + les photos sont immédiatement envoyées sur l'ENT.

Exemple de résultats de boites de dénombrement prise au smartphone :

Enfin chaque groupe d'étudiant (un groupe par protocole d'extraction testé) conçoit un compte rendu sous forme de diaporama, intégrant notamment les photos des résultats. Les comptes-rendus sont à retourner au professeur dans la casier de l'ENT.

3-Après la séance d'activités technologiques :

Remarque : le cours théorique sur les bactériophages sera réalisé par le professeur de BCM a posteriori. Cela nécessite une progression coordonnée entre les deux enseignant.

A la fin du cours sur les bactériophages, activité ludique pour vérifier le niveau de compréhension et/ou pour réviser, sous forme d'un jeu Learning App

Accédez ici au jeu Learning app sur les bactériophages

Pour en savoir plus sur l'organisation de la séance, consultez ici le diaporama complet de présentation de ce scénario :

Scénario bactériophages

Bilan de l'expérimentation TICE autour de ce scénario :

— La démarche de pédagogie inversée présente des bénéfices considérables :

elle permet de préparer les étudiants plus efficacement à une activité : ils se posent en amont plus de questions, et pensent ainsi à les poser en classe au professeur.

elle permet aux étudiants ayant des difficultés d'apprentissage de pouvoir consulter et re-consulter les activités à leur rythme, là où en classe ils n'auraient peut être pas osé demander des compléments d'informations.

—L'utilisation des nouveaux outils TICE (usage encadré des smartphones, usage de la vidéodiffusion en temps réel, échange de documents numériques sur des ENT...) est source d'un meilleur investissement des élèves. Ils montrent naturellement de l'intérêt pour ces nouveaux outils ce qui permet de capter davantage leur attention, de les inciter à s'impliquer davantage et de les aider à gagner en efficacité.

« Space race » sous Socrative, une course de vitesse sur le thème des éléments figurés du sang - BPH en série ST2S

Stéphan MAZURIER — 2015-05-12T21:17:46Z

Dans le programme de BPH (Biologie et physiopathologies humaines) de la série ST2S (Sciences et Technologies de la Santé et du Social) les élèves sont confrontés à l'étude de l'organisation cytologique (= cellulaire) du sang.

Ils doivent être capables d'identifier les différents éléments figurés (= cellules) du sang sur un frottis sanguin (partie 4-HOMÉOSTASIE en 1ère), d'identifier les cellules de l'immunité (globules blancs) et donner leurs caractéristiques cytologiques (partie 9-IMMUNOLOGIE en terminal)

Pour les élèves le niveau d'exigence est élevé : leurs noms, leurs synonymes et leurs rôles multiples sont pour eux un afflux de connaissances peu aisées à assimiler.

Pour les classes de 1ère ST2S et T ST2S que j'ai en responsabilité, j'ai souhaité les aider à appréhender ces notions à travers d'un « space race », une « course à l'espace » où, sur la plate-forme en ligne Socrative. Les élèves, en binôme, doivent répondre le plus rapidement possible à 40 questions pour que leur vaisseau spatiale arrive à destination :

Sous forme de quizz, des photographies de frottis sanguin ont été présentées en ligne sur Socrative. Les élèves devaient les nommer ou citer leurs synonymes (pour ne pas alourdir la séance, les rôles ont été étudiés précédemment).
Une tâche de synthèse consiste à annoter un schéma de frottis sanguin, schéma fréquemment présent dans de nombreux examens et concours de biologie humaine.

Voici le questionnaire et la tâche de synthèse.

Les statistiques du groupe-classe et des binômes sont immédiatement disponibles. Elles m'ont permis de réaliser un remédiation différentiée en les corrigeant en séance. Sous format pdf ces statistiques sont accessibles sur Pronote aux élèves.
Voici un extrait :

du rapport groupe-classe
d'un rapport binôme

Bilan :
L'aspect ludique et la simplicité de Socrative a été d'un réel intérêt pour les élèves. Le quizz, certes répétitif, a permet d'atteindre les objectifs puisque les élèves ont réalisé la tâche de synthèse sans problème.

Stéphan MAZURIER
Professeur de BPH
Lycée J-F Millet (Cherbourg)